Ви вже бачили новини, що чверть українських школярів не дотягують до мінімальних стандартів читання(!). Але не спішіть проклинати наше Міносвіти чи завуча чи президента. Це тупо світова біда. «The Economist» зробив огляд по розвинутим країнам – і там такий же трешак. Причому графік цілком очевидний – жопа почалась у 2012 році, коли смартфони з соцмережами остаточно витіснили кнопочні телефони, які були тільки подзвонити. А ковід прискорив. ШІ тепер доб’є.
Не у всіх країнах така дупа. Китай краще. Англія краще від Шотландії переварює новий світ. Але загальний тренд очевидний – ми будемо жити в світі все тупіших людей. І до цього не приготуєшся. А зміни для відвернення інтелектуальної деградації людства(!) мають бути занадто тектонічними. Тому люди просто затуплять в своїх зонах комфорту.
Добре, що я старий, і може самого ужаса вже не побачу)))
Чи стають підлітки менш кмітливими?
Кожні три роки ОЕСР — об’єднання, до якого входять переважно багаті країни, — оприлюднює результати міжнародних шкільних тестів, які складають 15-річні учні з усього світу. Були підстави сподіватися, що останні дані, опубліковані 8 вересня, принесуть позитивні новини. Під час попереднього раунду тестування, проведеного одразу після пандемії, результати з математики, читання та природничих наук різко погіршилися. Політики наважилися сподіватися, що, оскільки лихо вже давно залишилося в минулому, оцінки можуть почати відновлюватися.
Але сталося не так. Навпаки, у багатих країнах — на яких зосереджено основну увагу тестів — результати ще більше погіршилися (див. діаграму 1). У сфері грамотності падіння навіть прискорюється. Ці дані свідчать про те, що існують довгострокові фактори, які знижують успішність у школах, і що без оперативного вжиття заходів здібності учнів можуть опуститися ще нижче. Кожен, хто піклується про сучасну молодь — і про економіку майбутнього — повинен бути стурбований.
Проєкт ОЕСР, відомий як PISA, оцінює здібності молоді наприкінці періоду обов’язкової шкільної освіти. Кількість шкільних систем, що беруть участь у дослідженні, з роками зростає: останні тести складали у всіх 38 країнах-членах ОЕСР та в 53 інших регіонах (багато з яких — країни, що розвиваються). Результати використовуються для створення своєрідного міжнародного рейтингу.
Цього року, як і майже в кожному раунді з 2000 року, азіатські шкільні системи лідирують. Діти з Китаю — які беруть участь у тестуванні вперше з 2018 року — значно випередили майже всіх інших (хоча результати там є спотвореними, оскільки тести складають лише у чотирьох заможних провінціях). З природничих наук та математики вони набирають на 100 балів більше, ніж середній показник країн ОЕСР (як правило, вважається, що 20 балів — це приблизно стільки, скільки середній учень набирає за повний навчальний рік). За ними йдуть діти з Сінгапуру, Макао, Тайваню та Японії.
Естонія, як і раніше, має найкращу систему освіти на Заході. Туреччина дуже швидко набирає обертів. Є обнадійливі новини й для Великої Британії, чиї підлітки тепер входять до світової десятки у всіх трьох дисциплінах. Порівняно з трьома роками тому, Велика Британія покращила свої результати з природничих наук і загалом зберегла стабільні показники з читання та математики. Це вважається хорошим результатом, коли багато інших країн демонструють спад.
Однак якщо поглянути на загальну картину, то домінує тенденція до довгострокового спаду. Середні бали у 23 країнах-членах ОЕСР, які брали участь у кожному випуску PISA, досягли піку приблизно у 2012 році і з того часу постійно знижуються. Як з математики, так і з читання 15-річні учні цих країн зараз демонструють результати, яких 10 років тому могли б досягти 14-річні (див. діаграму 2). Результати для США затьмарені низьким рівнем відповідей, хоча наявні дані свідчать, що під час останнього раунду тестування показники з грамотності в цій країні різко впали, що відповідає загальній тенденції в розвинених країнах. У країнах, що розвиваються, де рівень успішності спочатку був нижчим, тенденції дещо менш похмурі. Але навіть у багатьох з цих країн показники з математики та читання знижуються.
Діти, які й так належали до групи учнів з найнижчими результатами, відстають ще більше. У всіх системах освіти розрив між учнями з низькими та високими результатами зараз є найбільшим за всю історію PISA у всіх дисциплінах, що тестуються. Близько 20 % 15-річних у країнах ОЕСР вважаються учнями з низькими результатами у всіх трьох дисциплінах — читанні, математиці та природничих науках — що на 4 відсотки більше, ніж під час тестування чотири роки тому. ОЕСР стверджує, що цим підліткам буде важко зрозуміти будь-що, крім найпростіших текстів, або розібратися навіть у рахунку за комунальні послуги.
Що є причиною такого погіршення? Безсумнівно, свою роль відіграє тривалий вплив пандемії. Підлітки, які брали участь у цьогорічних тестах PISA, мали близько десяти років, коли спалахнула пандемія COVID-19; цілком можливо, що перебої в навчанні того періоду завдали їм більшої шкоди, ніж підліткам, які на той час вже довше навчалися в школі.
Пандемія також породила нові проблеми, які й досі залишаються невирішеними. Рівень пропусків занять залишається значно вищим, ніж до поширення COVID-19, з причин, що викликають чимало суперечок. У багатих країнах близько 15 % учнів пропускають щонайменше один день навчання в початковій школі кожні два тижні, тоді як у 2019 році цей показник становив близько 10 %; кількість пропусків зросла й у середніх школах. Пропуск навіть кількох днів занять може мати значний вплив на оцінки.
Чи навчаються наші діти?
Однак зниження результатів також посилить давні побоювання щодо впливу технологій на навчання дітей — і, зокрема, на їхні навички читання. Повсюдна наявність мобільних телефонів та широкий доступ до соціальних мереж означають, що молодь отримує все менше практики в розумінні складних текстів, стверджує Андреас Шлейхер, керівник відділу освіти ОЕСР. Він вказує на зростання кількості учасників тестування, яких класифікують як «поспішних читачів», які стрімко пробігають оцінювання грамотності, при цьому даючи багато неправильних відповідей. Екрани явно відволікають дітей від книг: кількість дев’ятирічних дітей у США, які заявляють, що читають для задоволення, знизилася з майже 60 % у 1990-х роках до 37 % сьогодні. Зниження рівня грамотності цілком може негативно позначатися на оцінках з інших дисциплін — адже вміння добре читати є ключовим фактором успіху також у таких предметах, як математика та природничі науки.
Для подолання цих викликів потрібна першокласна політика в школах. Однак у широкому спектрі питань міністерства освіти, здається, не справляються зі своїми обов’язками. Пан Шлейхер висловлює занепокоєння тим, що школи стали «самозадоволеними» і дедалі частіше схильні переконувати учнів та батьків, що «посередні результати — це чудово». Він критикує надмірне та безсистемне використання навчального програмного забезпечення в класах, стверджуючи у гостьовій статті для журналу «The Economist», що учні занадто часто стають «випробувальними манекенами» для неперевіреного обладнання. Деякі дані свідчать про те, що школам дозволяють ставати дедалі більш недисциплінованими. У одному з нещодавніх опитувань вчителі з розвинених країн повідомили, що час, який вони витрачають лише на підтримання порядку, поступово зростає.
Сама програма PISA може нести частину провини за те, що спрямувала реформаторів шкільної освіти на хибний шлях. Коли тести вперше проводилися у 2000 році, Фінляндія шокувала світ, посівши перше місце в рейтингу. Політики, які вирушили до Гельсінкі за досвідом, повернулися з повідомленнями, які вчителі в їхніх країнах з радістю сприйняли. Здавалося, що Фінляндія досягла вражаючих результатів, проводячи лише обмежену кількість тестувань та інспекцій. Її освітня система сповідувала «ігрове» навчання, особливо для дітей молодшого віку. Вона стверджувала, що вчителі повинні менше часу проводити, розповідаючи матеріал біля дошки, а більше — допомагаючи учням самостійно розбиратися в матеріалі.
Проте з часу того першого тесту майже жодна країна не зазнала такого різкого падіння результатів, як Фінляндія — і ця тенденція до погіршення зберігається в останніх результатах. Критики Фінляндії припускають, що високі оцінки, досягнуті нею у 2000 році, насправді відображали застарілі підходи до освіти, які все ще панували в її школах аж до 1990-х років, — а не нові «прогресивні» стратегії, якими вона прославилася. Якщо це так, то ця помилка, можливо, збила з курсу десятки шкільних систем.
Які країни могли б стати новими зразками для наслідування? Азіатські шкільні системи також певною мірою зазнали падіння результатів, зафіксованого в останні роки, але загалом меншого, ніж у інших багатих країнах. Значний розрив у результатах між Сходом і Заходом свідчить про те, що політика Східної Азії заслуговує на ще одне уважне вивчення. Батьки там фанатично ставляться до шкільної освіти й часто не шкодують коштів на додаткові заняття. Критики мають рацію, що такі соціальні чинники важко відтворити. Але політики цього регіону також ухвалили мудрі рішення. Азіатські країни набагато менше, ніж західні, зациклені на тому, щоб класи були невеликими: зазвичай вони обирають меншу кількість вчителів, яким можуть платити більше та надавати інтенсивніше навчання. Це, здається, працює краще, ніж постійне збільшення кількості персоналу в школах — головний спосіб, яким, зокрема, Америка вже давно намагається підвищити результати.
Підйом Великої Британії в рейтингах заслуговує на більшу увагу, ніж йому приділяли досі. Почавшись близько 15 років тому за часів коаліційного уряду на чолі з консерваторами, реформатори шкільної освіти в Англії — яка є, безперечно, найбільшою з чотирьох окремих шкільних систем країни — пішли в один бік, коли більша частина решти світу рухалася в інший.
Країна зробила свої навчальні програми більш насиченими фактами (дехто воліє говорити «багатими на знання») у той час, коли політичні діячі в інших країнах з ентузіазмом розводилися про виховання розмитих м’яких навичок. Вона зробила іспити більш суворими, знизила пріоритетність курсових робіт (під час яких легко схитрувати) та посилила інспекції. Політики також прагнули відвернути школи від новомодних стилів навчання, які є модними, але неперевіреними, і повернути їх до методів, що є більш традиційними.
Те, що політика Англії мала певний захисний ефект на шкільні оцінки, найбільш очевидно при порівнянні її з системами освіти сусідніх країн, які обрали кардинально інший шлях (див. діаграму 3). Двадцять років тому діти в Шотландії показували кращі результати, ніж їхні однолітки на півдні від кордону. Зараз вони, як правило, навчаються гірше — навіть попри те, що витрати на освіту на одного учня значно вищі. Критики Шотландії звинувачують у цьому модну навчальну програму, а також м’який підхід до дисципліни. Ковід чи екрани не пояснюють цю різницю, зважаючи на те, що ці негативні фактори вплинули на всіх дітей у Великій Британії досить схожим чином.
Результати тестів не є мірилом людини, ані доказом того, що їй судилося зазнати невдачі чи досягти успіху. Але високі оцінки є надійним провісником вищих доходів, кращого здоров’я та довшого життя, а також безлічі інших переваг. На національному рівні підвищення рівня інтелектуального розвитку країни тісно пов’язане з подальшим економічним зростанням; один аналіз доходить висновку, що підвищення результатів тестів PISA на 25 балів може збільшити щорічне зростання ВВП у багатих країнах на піввідсотка. Поки що немає достатніх доказів того, що штучний інтелект знизить віддачу від освіти найвищого рівня, але є чимало підстав вважати, що ця технологія розчавить людей зі слабкими навичками. Настав час реформаторам освіти взятися за книги.
